Il Dipartimento Scuola, Università e Ricerca di Rifondazione Comunista ha promosso una indagine sugli insegnanti della scuola pubblica di sei province campione, per indagarne, in piena fase contrattuale, opinioni e atteggiamenti rispetto al loro lavoro. L’indagine è stata coordinata da compagni dell’Università "La Sapienza" di Roma, che professionalmente svolgono indagini sociologiche e analisi statistica dei dati ed è stata condotta grazie al contributo volontario dei compagni e delle compagne delle Federazioni del PRC di Torino, Vicenza, Perugia, Viterbo, Roma e Cosenza che hanno distribuito i questionari rispettando tempi e modalità di somministrazione.

L’indagine è stata condotta tramite un questionario a risposta chiusa su un campione rappresentativo, non altissimo ma rigoroso, di 174 insegnanti della scuola pubblica, scelti con un criterio che rispetta la casualità statistica: non sono amici né conoscenti dei compagni che hanno curato l’indagine, non sappiamo se siano iscritti a un sindacato né tanto meno a un partito. Sono insegnanti veri, che non confonderemo con tutti gli insegnanti della scuola pubblica, ma sui quali ci permetteremo un ragionamento più ampio.

I 174 insegnati del campione sono ripartiti tra scuola elementare (40%), scuola media (21%), liceo (21%) e istituti tecnici o professionali (20%).

Sono per lo più donne (70%), con un’età media di 47 anni e, in genere, un livello alto di esperienza: più del 45% ha oltre 20 anni di insegnamento, il 40% da 10 a 20 e il 14% meno di 10 anni. Più dell’80% ha un contratto a tempo indeterminato, l’8% un incarico annuale e solo il 5% è ancora supplente. Sono i più giovani ad avere incarichi a tempo determinato, ma addirittura i primi 10 anni di insegnamento sono correlati con un rapporto ancora instabile di lavoro.

La maggior parte indica tra i motivi di maggiore soddisfazione il fatto che sia un lavoro creativo (più del 40%) e un lavoro utile (34%). Solo il 9% indica la crescita personale e la stabilità, il 6% la flessibilità dell’orario di lavoro e una percentuale trascurabile la retribuzione.

A indicare la creatività del lavoro come il più importante dei motivi di soddisfazione sono soprattutto gli insegnanti che hanno da 10 a 20 anni di insegnamento, quelli che hanno meno di 10 anni l’utilità del lavoro, mentre coloro che hanno più di 20 anni la stabilità.

La retribuzione è — prevedibilmente — il primo motivo di insoddisfazione (più del 40%), seguito dallo scarso riconoscimento sociale del proprio lavoro (17%), dal numero troppo alto di studenti per classe (12%) e di seguito dall’eccesso di burocrazia, dal carico di lavoro, dalla riduzione del lavoro dell’insegnante a mero lavoro esecutivo e dalla mancanza di strutture adeguate.

Sui motivi di insoddisfazione, segnaliamo la relazione con la città nella quale si lavora: in particolare la retribuzione è indicata come motivo di insoddisfazione soprattutto dagli insegnanti di Roma, mentre lo scarso riconoscimento del proprio lavoro soprattutto da quelli di Vicenza. Si ricordi che il Nord Est, oltre ad essere una delle zone più ricche e più produttive del paese, ha un livello di abbandono scolastico tra i più alti d’Italia.

Agli insegnanti intervistati abbiamo chiesto quali siano le attività che attualmente impegnano loro più ore e a quali invece vorrebbero dedicare più tempo a fronte di un aumento di retribuzione.

Le attività più impegnative sono la preparazione delle lezioni, la correzione dei compiti e la programmazione; quelle a cui vorrebbe dedicare più tempo sono i corsi di aggiornamento, la preparazione personale, la progettazione e realizzazione dei progetti e il rapporto individuale con gli studenti.

Le attività cui si vorrebbe dedicare più tempo

Questa ultima dimensione, giudicata dal 24% del campione un’attività cui si vorrebbe dedicare più tempo, è indicata tra le attività più impegnative soltanto dal 7% degli insegnanti. La correzione dei compiti, invece, giudicata una delle attività che impegnano più ore, viene indicata da appena il 4% del campione come un’attività cui dedicare più tempo, anche a fronte di un aumento di stipendio.

Sul lavoro per progetti, l’opinione degli insegnanti intervistati è positiva: la maggioranza sottolinea il fatto che esso consente la collaborazione con gli altri insegnanti, mentre una quota molto inferiore dichiara che toglie tempo all’insegnamento frontale, autorizza a lavorare di meno o, ancora meno, sia un modo per guadagnare di più.

Il lavoro per progetti:

Tra i motivi di insoddisfazione lo scarso riconoscimento per il proprio lavoro è più frequente tra chi ritiene che gli insegnanti debbano essere pagati secondo criteri meritocratici, mentre lamenta più frequentemente il carico di lavoro chi vorrebbe essere pagato a seconda dell’impegno orario. Si può ipotizzare che su di essi gravi il peso di un eccesso di lavoro informale che vorrebbero vedere riconosciuto ufficialmente.

Una delle dimensioni cui abbiamo dedicato più spazio è stata l’opinione che gli insegnanti hanno di un approccio collegiale al loro lavoro e i modi in cui lo praticano, convinti come siamo che dalla letteratura alla matematica questo sia imprescindibile per una didattica interdisciplinare e per un insegnamento critico e non nozionistico.

Più della metà del campione dichiara di collaborare spesso con gli altri insegnanti, il 30% solo qualche volta e meno del 9% raramente. Colpisce il fatto che quasi il 60% dichiari che la collaborazione non è prevista istituzionalmente dalla scuola, ma è affidata a relazioni informali. Si noti che quando la collaborazione è prevista dall’istituto scolastico essa è molto più frequente.

Collaborazione: frequenza per tipo

Per capire meglio questa dimensione abbiamo messo in relazione il livello di soddisfazione rispetto al rapporto con i colleghi con l’opinione su come si vorrebbe fossero gli insegnanti della propria scuola, individuando quattro tipi di atteggiamento.

Il tipo A (attribuisce maggiore importanza alla competenza e ha buone relazioni con i colleghi, 6%) ha più frequentemente un incarico annuale, vorrebbe essere pagato a seconda dell’impegno orario, dedica più ore alla preparazione personale e a questa, insieme all’aggiornamento, dedicherebbe ancora più tempo. Ha in genere un giudizio negativo del lavoro per progetti e dichiara di collaborare poco con gli altri insegnanti.

Il tipo C (ha un buon rapporto con i colleghi e attribuisce più importanza alla motivazione, 45%) lamenta più frequentemente la scarsa retribuzione, ritiene che tutti dovrebbero essere pagati allo stesso modo e dichiara di avere una collaborazione medio-alta con gli altri insegnanti.

Il tipo D (indipendentemente dalla dimensione cui attribuisce più importanza si dichiara insoddisfatto del rapporto con i colleghi, 10%) ha in genere più di 20 anni di insegnamento e lamenta che il proprio lavoro sia troppo esecutivo e che ci siano troppi studenti per classe. Le attività che lo impegnano di più sono quelle più individuali, come la correzione dei compiti, la preparazione personale e delle lezioni. Dichiara di collaborare raramente con gli altri insegnanti e in maniera del tutto informale. Tuttavia ritiene che il lavoro per progetti consenta di collaborare con gli altri insegnanti e che la scuola in cui insegna dovrebbe avere più lavoro collegiale. Non stupisce che le attività cui dedicherebbe più tempo siano proprio il lavoro per progetti e la relazione con gli studenti, rispetto ai quali — aihmé - lamenta un rapporto relativamente poco soddisfacente.

Concludiamo con due dati: più del 96% degli insegnanti intervistati non è d’accordo con la politica dell’attuale Ministero dell’Istruzione; l’85% ritiene che - non solo recentemente ma ormai da alcuni anni - sia in atto un graduale processo di dequalificazione della scuola pubblica. Chiunque voglia fare una politica di sinistra nella scuola pubblica ci rifletta.

Appendice
Il questionario